Gratitud y Aprendizaje desde la Pedagogía Sistémica

Desde una concepción tradicional y lineal de la educación, el aprendizaje se da sobre todo en el aula entre el docente y sus alumnos. Si esto fuera solo así, los resultados serían extraordinarios; los maestros estarían felices y sus alumnos aprenderían sin mayor dificultad. Sin embargo, es evidente que en el proceso de enseñanza y aprendizaje intervienen otros factores, aunque puedan llegar a ser ser inconscientes o desconocidos.

Para la PS este proceso trasciende el aula, incluyéndola, por supuesto. Se inicia ya en el momento en el que cada familia elige una determinada escuela para su hijo. Aquí hay aspectos significativos a considerar: ¿quién realiza esa elección? ¿Es la primera opción? ¿Están de acuerdo ambos progenitores? ¿Qué sucede cuando supone un esfuerzo económico? ¿Fue la escuela de alguien anteriormente en el sistema? ¿Hay alguna persona de la familia trabajando en ella? Toda esta información comienza a actuar desde el principio y a crear un campo específico, de naturaleza inconsciente, que va a favorecer o dificultar el aprendizaje para ese alumno.

Y continúa desplegándose en cada una de las fases posteriores: la matrícula en el centro, el inicio del curso, las reuniones con las familias, etc.; cada uno con sus diferentes aspectos, siendo relevante el modo en el que los docentes tratan y se relacionan con los progenitores y familias de sus alumnos o cómo estas se sienten recibidas e incluidas.

Aquí actúa otro de los elementos sistémicos esenciales para el aprendizaje, del que vamos a hablar en otra entrada del blog más adelante: la pertenencia. Resulta esencial cultivar la confianza de los progenitores desde la escuela, la tutoría y los docentes para reafirmar el sentido de que las familias también forman parte activa e importante de la comunidad educativa del centro. Cuanto más incluidas se sientan, sobre todo cuando son de diferente origen y cultura, mayor será la aprobación para el aprendizaje de sus hijos o su negativa hacia el mismo.

Angélica Olvera, con su frase, nos muestra cómo el aprendizaje se enmarca en ese principio sistémico del dar y el tomar. Y se genera cuando la persona está abierta a recibir, de modo que cuanto más pueda recibir, más aprenderá. Aunque parezca obvio, no todos tenemos el mismo permiso y patrón para tomar. Existen diversos motivos, algunos de ellos relacionados con la historia transgeneracional del sistema en relación con los aprendizajes y los asuntos emocionales, que cada uno lleva en su propia mochila.

¿Y qué se necesita para ello? Para empezar, que el corazón del alumno se encuentre abierto hacia su familia y a todo lo que recibe de ella. Cuando es más pequeño, la relación con su madre o persona que la represente es muy significativa y va a determinar la naturaleza de su apego o capacidad de vinculación.

Lo que más abre ese corazón es la gratitud y el amor hacia sus progenitores o las personas responsables de ellos. Y un corazón abierto es también una mente disponible y despierta. Este ciclo se retroalimenta y crece en positivo: más agradecimiento genera un aprendizaje mayor, ampliando de manera progresiva esa capacidad para la vida.

Es decir, que el principio que lo posibilita se actualiza primero en el contexto familiar generando un patrón, de manera que, cuando esa criatura llega a un centro educativo, lleva incorporada de origen su predisposición a tomar o aprender. Esto tiene que ver con su vida y su propia historia.

El docente es un adulto y representa a sus progenitores en el aula. De ese modo, esta competencia del alumno se actualizará en todo momento con el maestro, o no, en función de su manera de mirar a los progenitores y cómo puede incluirlos. También de la relación e interacciones que se produzcan entre ellos.

Los profesionales de la educación saben a la perfección que el aprendizaje no se puede forzar, pues genera rechazo y resulta contraproducente. Hay alumnos que por sus circunstancias no quieren o no pueden aprender en un determinado momento, no importa cómo se ponga su maestro o profesor. Es necesario aprender a respetar los ritmos de aprendizaje cada uno de nuestros alumnos, no se puede estirar el árbol para acelerar su crecimiento. Esto no cuestiona la validez ni la competencia del docente, pues son aspectos que se encuentran al margen.

La antítesis de la gratitud es la exigencia. Si una abre, la otra cierra el corazón del que da. Así se obstaculiza e interrumpe el flujo del dar y tomar entre las personas, en los diferentes niveles, y con ello la disponibilidad para aprender. Se podría llegar a establecer una relación entre la dificultad de recibir y las personas que tienen un bajo rendimiento académico.

Es posible dar un paso más. Tomando como base la cita de Angélica Olvera, también podemos decir: «Y solo un corazón agradecido… enseña», porque la frase puede hacerse extensiva a los docentes. De manera evidente, todos han tenido que aprender primero para obtener su titulación. O lo que es lo mismo, han tenido que abrirse mediante la gratitud a sus padres y ancestros y tomar el aprendizaje de sus propios maestros.

Sin embargo, cuando éste se encuentra delante de los alumnos, necesita seguir con su corazón y su mente abiertos para seguir dando con generosidad, siempre de manera equilibrada y ajustada a lo que necesita y recibe.

Cuando el equilibrio se altera y se da mucho más de lo que el otro puede tomar, o de lo que corresponde en una determinada ocasión, se se genera un desequilibrio y surgen las dificultades e insatisfacciones educativas, emocionales y laborales. Es importante mantener la atención de forma continuada para evitar la descompensación entre lo que damos y lo que obtenemos, así como corresponda, en cada situación y para cada persona. Porque tiene consecuencias significativas; cuando se sostiene en el tiempo, puede llevarnos a la desmotivación, la desgana o el síndrome del docente quemado.

La PS es un excelente antídoto para todo ello y sirve tanto a nivel preventivo como paliativo en cada uno de los contextos educativos de cada país.

En esta danza del dar de cada docente y la capacidad de tomar con gratitud de cada alumno se genera el aprendizaje.

El equilibrio con el docente en el aula es de naturaleza vertical, él es mayor y sus alumnos son los menores. ¿Qué quiere decir? Pues que en el inicio del proceso, el docente da y el alumno toma. Sin embargo, en las metodologías en las que los estudiantes gestionan su propio aprendizaje, como puede ser la del aprendizaje cooperativo, cuando trabajan entre ellos se produce un dar y tomar entre iguales; que también se necesita cultivar.

Estos matices son importantes y conocer la dinámica de este equilibrio, con sus matices, es un recurso muy útil para cualquier persona que enseña en un aula. Y tiene una naturaleza dinámica, puesto que se produce de forma continua.

En ella el intercambio puede crecer o decrecer. ¿De qué depende? Es muy sencillo. Cuando la persona que da, un docente, encuentra otra que puede tomar lo que se le ofrece, un alumno, y este lo agradece (de la manera que pueda) entonces la persona que da está dispuesta a dar un poco más. Si su alumno puede seguir tomando, el intercambio educativo entre ellos crece poco a poco y también lo harán los aprendizajes.

Es es el ciclo virtuoso y el objetivo último de la escuela, que cada educador tiene a su alcance y puede poner en marcha y alimentar durante todo el ciclo escolar.